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2006年福建省课改实验区初中毕业升学考试语文学科试卷评价报告
福建招考网整理自:2exam.com整理 2007-3-21 8:49:53
2006年福建省课改实验区初中毕业升学考试语文学科试卷评价报告
 
一、试卷综述
2006年我省九年义务教育基础课程改革实验区进入第二轮中考,各实验区中考语文命题遵循教育部《关于初中毕业、升学考试及评价改革的指导意见》的要求,稳步改革,稳中求变,较好地体现了中考指导教学、兼顾选拔的功能。从总体上看,我省课改实验区的语文试卷能够体现《语文课程标准》的精神,坚持“能力立意”、“素质立意”的命题原则,在内容上突出对学生语文素养的考查,注重培养学生的实践能力和创新精神。从试卷的结构、题型方面看,各地都能按照《福建省基础教育课程改革实验区2006年初中学业考试大纲》要求,做到结构简约、题型平易,注意兼顾不同层次学习水平的学生。从各设区市语文试卷的设题情况看,试卷虽各有特点,但在内容和形式上共同趋于省《考试大纲》规定的合理要求和布局(各设区市课改试验区中考语文试卷比较见下表)。
各设区市课改试验区中考语文试卷比较
设区市
福州
莆田
泉州
厦门
漳州
龙岩
三明
南平
宁德
题量
板块
小题
23
22
24
28
25
18
24
25
19
卷长(码)
6+卡
8
8
6+卡
8
8
8
8
8
试卷满分
150
150
150
150
150
150
150
150
150
考试时间
120
120
120
140
120
120
120
120
120
听说*·
口语交际
 
*3题
10分
 
*11题
20分
*6题
15分
1题
3分
3题
10分
1题
5分
1题
3分
名句默写
1题
10分
1题
10分
1题
10分
1题
13分
1题
10分
1题
10分
3题
10分
1题
10分
1题
12分
名著阅读
1题
7分
2题
12分
1题
7分
1题
4分
1题
2分
1题
10分
3题
10分
1题
5分
1题
5分
语言运用
3.对联
4.概括
信息
6.仿写
7.台风
命名
4.拟短信
12(2).修改病句
9.介绍花卉
1(4).修改病句
 
3.拟新闻标题
4.表数概括
 
综合性(探究性)学习
 
 
5.教育孩子问题
14.厦门马拉松
24.地方戏曲
 
 
 
 
阅读
文言文
课内一
课内一
课内一
内外
结合
内外
比较
课内一
课外一
课内一
课内一
现代文
课外二
课外二
课外二
课外二
课外二
课外三
课内一
课外三
课外三
作 文
二选一
命题
半命题
一题
自拟题
二选一
自拟题
半命题
二选一
话题
半命题
二选一
话题
半命题
二选一
命题
话题
一题
命题
一题
自拟题
二选一
半命题
命题
二、试题评价
各设区市成绩统计如下:
地区
福州
厦门
宁德
莆田
泉州
漳州
龙岩
三明
南平
平均分
112.4
99.85
100.23
101.51
106.71
98.7
106.08
107
108.44
及格率
92.6
92.91
69.86
75.73
82.99
90.63
82.1
 
82.39
1.努力体现基础教育新课程改革的方向,体现新课程理念。试题在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上,更注重语文能力的考查。试题选材紧密联系社会实际和学生生活实际,注重选材的时代性和思想性,力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一,关注学生的创新精神与实践能力的培养,体现“以人为本”的精神,注意发挥考试的正确导向作用与教育功能。
2.注重考查学生的语言积累与运用、基本的阅读与表达等能力,体现语文学科的特点。厦门、漳州、莆田三市坚持“听说”能力的考查,其他设区市也开始关注口语交际能力的考查,这有利于语文能力的全面考查,其方向无疑是正确的。识字与写字能力作为一项语文基本功,各地的试卷以不同的形式加以考查,三明卷独立一个板块予以凸现,足见其重视程度;莆田卷以听写的方式,考查学生的听写能力,同时要求用田字格书写,强调书写的规范与工整;福州、南平等市试卷则通过根据拼音写汉字的形式考查,这些都有助于引导学生关注生活中的语言文字,形成热爱汉字、尊重汉字的态度。名句默写越来越得到重视,各地试卷中这项考题的赋分都在10分以上。名著阅读考查的目的在于引导学生重视课外阅读,各设区市今年普遍在试题中加强了这方面的内容,比分也有所增加,比去年有较大的进步。语言运用题颇有一些新意,有修改、仿写、概括等语言基本训练的考题,还有拟写短信(泉州卷)、介绍花卉(漳州卷)、给台风起名字(莆田卷)、给新闻拟标题(南平卷)等具有现实意义的语言运用题,注重语言在实际生活中的运用,导向积极。个别设区市的试卷中没有设计语言运用题,显得有所欠缺。
3.地域文化得到特别的重视。福州卷第一题3小题,选对福州乌山琵琶亭的一副对联,具有地方特点,有助于学生更好地认识民族语言和传统文化。莆田卷阅读第(二)题,选取当地作家介绍莆田景点的说明性散文《智泉珠瀑》,富有地方景观特点和人文特色;考题设置上,不但考查学生获取信息,概括要点的能力,而且第16题的开放性,有助于学生表达对家乡的认识和情感。厦门卷第一(一)2、10题、第二(二)14题、第(五)大题等许多试题的素材皆贴近学生生活,具有浓厚的地方色彩,体现在关注日常生活(如厦门常见的大雾天气、观鸟夏令营活动等),关注社会热点、焦点问题(如厦门国际马拉松赛、即将在厦门举行的第四届世界合唱比赛、海上花园里的生态杀手、社区公益活动等)。漳州卷第一题5小题、第五题《乡音》阅读等,考题内容都飘散着浓郁的乡土气息。这样的试题能有效地引导学生充分认识语文与社会的密切联系,深刻感悟到“语文就在我身边”,激发他们爱国爱乡的感情。这类试题的出现,不仅能体现语文学科潜移默化的教育功能,也有利于引导学校重视地方课程资源的开发和利用。
4.关注语文的综合性学习或探究性学习。泉州卷的“探究性学习”善于从课内引申到课外相关材料,针对如何教育孩子这一问题进行“探究”,让学生谈看法、说理由,问题比较接近学生的生活实际,学生感同身受,有话可说,既考查了学生的思维能力,又考查了语言表达能力,能体现新课程的理念。厦门卷的“探究性学习”设计了与一次“关注厦门马拉松”活动相关的综合性学习的考题,具有一定的现实意义。漳州卷的“综合性学习”结合在文章阅读中进行,也有可取之处。不过,评价组认为,此类考题还是独立成题比较恰当。如何更科学地体现“语文能力”的“综合”与“探究”,值得各地进一步探究。
5.作文试题贴近学生生活,努力实践“人人有话说,人人说真话”的命题意图,注重选择性和开放性。今年的话题作文明显减少,命题、半命题作文增多,二选一作文题要求增多,给学生提供了比较宽松的选择余地,兼顾了不同层次学生的作文水平(当然,选择作题也有其负面作用:给一些学生造成选题上的困难和负担)。莆田卷的作文比较有特色,它提供8个学生司空见惯的事物自主拟写题目中的一个词,每一物件都可触发学生无尽的文思,即使选取同一事物,不同学生也可以拟出千万个不同的题目来,留有宽阔的选择余地和走笔空间,学生可以各展个性,各尽所言。而且考题还体现了自由之中的限制,学生拟定的题目和行文如果不涉及命题者所提供的事物是不行的,这就有效地避免了某些话题作文过于空泛而导致套题、缩构、抄袭现象的发生,具有限而不死、活而不空的特点。
6.参考答案、评分细则的制订有较大的进步。厦门卷和莆田卷的答案评分要点、答题示例等制作得比较详细,体现了对学生个性、创造性和多样性差异的尊重。特别是开放题,参考答案和评分标准都力求最大限度地做到兼容性,并尽量提供答案示例,有的题目还提供了不同层次的答案示例和评分标准,做到了让不同层次的答案都能获得其应有的分数。这些努力,能够有效地降低评分的误差。
三、值得探讨和有待改进的问题
1.教育部中考改革意见提出,阅读应该注重考查学生“对文章的整体感知、理解和领悟”,不能对文章进行“支离破碎”的分解。这个改革方向应该说命题人员都是清楚的,但由于长期受“文章学”、“写作学”的影响,命题者在阅读题目的设计上,难免不时出现“琐细分析”、用“文章学”、“写作学”肢解文章的现象,未能着重从“词句理解、文意把握、内容探究、作品感受”等方面设题考查学生的阅读水平。因此,有些试卷的题目设计显得比较零碎,影响了阅读目标范围的明确性。例如,厦门卷第〔五〕25题、26题,漳州卷第四18题、第五21(1)题,三明卷第三(四)21题,南平卷第五23题,宁德卷第二(三)13题等,设题的角度是否得当,值得探讨。此外有些试卷的阅读题中编制了一些不属于阅读目标要求的题目,这些题目似乎完全可以独立成题,与阅读的所谓“拓展延伸”若即若离,有的甚至有所偏离,如福州卷第三17题,泉州卷第二(一)10题、第二(三)23题,漳州卷第四20题,宁德卷第二(四)18题(阅读文重在理解“节约”,此题转向“浪费”,延伸不当),如何进行恰当的“拓展延伸”,值得探讨。
2.各地在试卷的编排、设题的水平方面还有一些差异。厦门卷是唯一一份考试时间不是120分钟的试卷,考试时间也比其他设区市增加了20分钟(这是去年已经指出的问题)。厦门卷的编排考虑到了阅卷的方便,却忽略了学生答卷的麻烦,卷面编排得密密麻麻,是否增加了学生看卷的困难?三明卷的试卷内容、赋分比例失衡,“识字和写字”部分内容过多,分值过大;“现代文阅读”只有一篇,设题好像在考查科普知识(评价组建议试卷中增加阅读文段,避免命题中无题可出的尴尬,也体现“多读书,少做题”的原则)。宁德卷的阅读部分把文言文、记叙文、议论文、说明文并举,是否科学?这样的文章分类是“课标”不提倡的。福州卷的第一6题的两个小题,考查学生名著阅读的情况,但考题均可根据平时老师简单的“归纳”即可回答,有失引导学生认认真真读原著的正确导向。此外,各地试题存在题干表述不够规范或设题用语不够严谨的问题,如泉州卷第二(二)15题(如何培养“气度”?),厦门卷第〔四〕22题(卡片中用“品味”是否恰当?),三明卷第四24题(写“夏”的文章少吗?)等。
3.试卷编印技术上存在一些问题。例如,题号编印得不规范:泉州卷,阿拉伯数字和英文字母为题序时,应该用点号(.)不能用顿号(、);宁德卷第二(二)11题有两个小题,应该编出(1)(2)的题号。
四、今后命题与教学的建议
加强命题人员的培训,提高命题人员的素质。命题人员必须深入领会课程改革的新理念,熟悉《语文课程标准》,有过硬的专业水平,才能胜任新课程形势下的命题工作。
考试是一个不断改革前进的过程,考试自身需要不断完善,语文教学决不能消极地跟着考试走,更不能考什么教什么、以考定教。教师要认真领会新课程的理念,学习《语文课程标准》,把新理念、新标准落实到教学中去,“致力于学生语文素养的形成和发展”。要一如既往地重视学生良好的语文学习习惯的养成,切实按照语文课程目标进行教学。要用课改精神指导教学、指导复习应试,只有提高学生的综合素养,才能提高学生的应试能力。
在具体的教学、复习过程中,应注意以下几个问题:
1.要重视语文知识的积累,强调语言的运用。积累,包括字词的积累、名篇名著的阅读积累、文化常识的积累等。要强调“多读书、读好书”。这是语文素养形成与发展的基础,必须认真地抓紧抓实。运用,是积累的目的。教学中要切实引导学生在生活中学语文,联系生活实际运用语言,要十分注重对学生语言表达能力的训练。只有让学生认识语文积累与运用的重要性,让语文走向生活,才能促使学生更主动地去提高自身的语文素养。
2.要努力创造条件,扩大学生的阅读面,加强阅读实践。阅读可以采取“多读书、少做题”和做读书笔记的办法,将阅读吸收与阅读表达紧密结合起来,使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。要加强对学生分析综合能力的训练,加强语言概括、表述能力的训练。
3.作文要加强常规训练,“既要摒弃那些偏于程式化的训练方式,又要帮助学生打好必要的写作基础”。近几年来,本来灵活可取的“话题作文”被僵化了,教学中严重忽视写作基本功的训练。因此,要注意培养学生的观察能力、想象能力和思维能力,加强学生的文字表达能力的训练。在抓好写作基本功的基础上,“力求有创意的表达”。要根据不同层次的学生作文情况,实施不同的教学要求。要引导学生关心生活、体验生活、感悟生活,指导学生挖掘、提炼生活的“动情点”,抒写具有真情实感的文章。只有这样,才能有效克服考试作文中的浅、假、套、空等弊病。
4.要在日常教学活动中注意培养学生的“口语交际”能力。还应该强调,评卷工作的管理必须跟上,语文学科的主观性较大,尤其要重视评卷的公正,切实做到“三人阅卷”。要加强阅卷老师的培训,统一认识,统一标准,评卷中应当树立“以‘答案’为参考,不以‘答案’为标准”的评判原则,尊重学生的个性和创造性,尊重答案的多样性。
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